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当前大单元教学研究存在的普遍问题：
1.现行教材与“新课程标准”和“新课程方案”不完全匹配，教师在现行教材体系内做大单元教学，难度大。教材上的一些自然单元，因其文体类型、主题方向、单元要素适合提取大观念、设计大情境、分解子任务，可以做大单元教学尝试，但也容易使得研究扎堆，比如“风景”“旅游”“动物”等专题的单元，与生活联系紧密，研究的人很多，但炒冷饭现象严重。
2.断章取义，机械分割。有教师把整个单元的生字新词集中在一个板块内教学，把各课的主要内容集中在一个板块内教学，需要精细研读的课文重点片段集中在一个板块内教学……形成有板块无指向的肢解式教学结构，单篇文本的效益被弱化。
3.情境任务趋于单一，学生扮演的情境角色不是“导游”就是“导演”，任务设计不是“解说”就是“表演”，其他诸如做海报、布展馆、发布会等情境使用过于频繁。教师对情境任务的创设视角狭隘，思维定势。总的看来，大单元教学的课型不够丰富，情境创设不够多元。
4.存在“自嗨”现象。各大平台上关于大单元教学的理论性文字远大于教学设计类文字，为数不多的教学案例，也只是做了“大一点的、有点整合度的”教学。严格用大单元教学的标准来审视，还有不少瑕疵。
5.投入与产出不成正比，效果评测难。大单元教学费时费力，通过大单元的学习，学生的综合素养到底有多大的提升，需要更加科学的观察手段和评测工具。以纸笔测验的评价方式，肯定无法科学检测大单元教学效果。而且，因为实践大单元教学而影响了学期末质量检测成绩，还会受到同行的非议。
终审：课题主持人
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